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O Perigo Da Desvalorização Do Ensino Por Alegados “Professores”

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Um artigo muito interessante que mostra os perigos da desvalorização da Escola, pela escassez e substituição de professores por outros com formação a “martelo”, além da invasão de “professores” youtubers.

Uma realidade noutros países e tal como o “bicho”, tem de ser eliminada com determinação.


(artigo traduzido para português)

“Quando as escolas reabrirem, vou abraçar a professora da minha filha e agradecer-lhe…” disse-me um amigo ao telefone apenas três dias depois de um encerramento imposto pela Covid-19. Agora, várias semanas após a crise do Covid-19, não é exagero que o nosso mundo tenha mudado de forma fundamental, incluindo talvez a forma como vemos o trabalho dos professores. Será que os professores são facilmente substituídos pela tecnologia? Pode alguém tornar-se professor? Imagino que pelo menos alguns de nós possam ter mudado as suas perspectivas sobre estes debates.

Os debates e discussões sobre professores e ensino reúnem considerações de economia e educação como poucos outros temas educativos. Os professores são fundamentais para a oferta de educação, são eles os trabalhadores da linha da frente, aos quais é directamente confiada a responsabilidade de crescer e nutrir as mentes jovens. Por outro lado, a remuneração dos professores é central para os orçamentos da educação; na maioria dos sistemas de ensino, a remuneração dos professores é a maior despesa anual.

O enfoque nos intervenientes não estatais no próximo Relatório Global de Acompanhamento da Educação de 2021 convida-nos a participar nos debates sobre professores e ensino à luz da crescente oferta de educação baseada no mercado. Utilizando o caso indiano, mostra como os actores não estatais estão a moldar a vida profissional dos professores de três maneiras.

Os actores não estatais estão a proporcionar formação aos professores

O sector privado desempenha um papel proeminente na formação de professores em vários países de baixo e médio rendimento. Ao trabalhar em conjunto com o governo, os institutos privados podem contribuir para atenuar a escassez de professores formados. Embora o impacto mais vasto da formação de professores não estatais na profissão seja subestudada, pode ficar dramaticamente aquém das expectativas, como demonstram experiências como a que emerge da Índia.

O sector da formação de professores tem sido difícil de regular na Índia. Após esforços recentes para reformular o processo de acreditação dos institutos de formação de professores, o Conselho Nacional de Formação de Professores (NCTE) indica agora que existem 17.244 institutos de formação de professores “reconhecidos” em toda a Índia, oferecendo 17 tipos diferentes de cursos aprovados. Alguns cliques no website do NCTE produzem uma lista de institutos “reconhecidos”, que pode ser um recurso valioso para que um aspirante a professor possa confirmar que está a inscrever-se e a pagar grandes somas de taxas a um programa de formação legítimo. Contudo, com uma ladainha de nomes genéricos como “Institute of Education and Management” e “C – Impact Institute” e institutos com nomes e endereços semelhantes, com pequenas variações na ortografia (por exemplo, “Springdale Institute” e “Springdala Institute”), a navegação nestas listas pode ser esmagadora.

Ao tentar compreender melhor como identificar eficazmente os institutos “reconhecidos”, deparei-me com uma pequena indústria caseira de “especialistas” no YouTube. Eles oferecem conselhos em hindi e línguas indianas regionais aos futuros professores sobre como seleccionar um instituto de formação de professores, evitando ao mesmo tempo cair nas mãos de institutos e graus de formação de professores fraudulentos e dispendiosos.

Alguns anos após a revisão do NCTE, estes comentários do YouTube não são, contudo, a única indicação de que nem tudo está bem com o sector privado de formação de professores na Índia. No capítulo 5 do projecto da Nova Política de Educação de 2019, o capítulo 5 observa que “…a formação de professores é gravemente deficiente e, na verdade, encontra-se em crise no momento actual. Existem cerca de 17 000 instituições de formação de professores no país, das quais mais de 92% são privadas. Vários estudos aprofundados … demonstraram que uma grande parte destas instituições de ensino não está sequer a tentar proporcionar uma boa educação; em vez disso, muitas funcionam como lojas comerciais onde nem sequer os requisitos mínimos curriculares ou curriculares são cumpridos e onde os diplomas estão essencialmente disponíveis por um preço”. O documento político prossegue afirmando que a grande maioria destes colégios são “autónomos”, pelo que “…geralmente não têm a capacidade de ministrar uma formação de professores que inclua…uma forte formação pedagógica e prática”.

Os agentes não estatais são empregadores significativos de professores

Dado que a oferta de ensino não estatal a nível do ensino básico e secundário cresceu rapidamente, os agentes privados tornaram-se importantes empregadores de professores, moldando a remuneração dos professores e as condições de trabalho. Só na Índia, entre 3 e 4 milhões de professores estão empregados no sector privado. O consenso geral é que os professores do governo recebem salários mais elevados do que os professores das escolas privadas. Mas para além das comparações salariais, temos uma compreensão limitada das condições de trabalho dos professores no sector não estatal.

Com base na investigação em que estou actualmente a trabalhar com Jutaro Sakamoto na Universidade Estatal de Michigan, constatamos que, na Índia, os professores das escolas privadas não só têm menos probabilidades de ganhar menos, como também de ter contratos de trabalho formais, ou de receber benefícios como férias pagas e pensões. As implicações destas condições de trabalho relativamente precárias e menos desejáveis dos professores do sector privado não são bem estudadas. Embora não sejam inteiramente aplicáveis, a investigação sobre professores contratados pelo governo (professores contratados em condições algo semelhantes às dos professores de escolas privadas com salários mais baixos e menos garantias ou benefícios contratuais) oferece alguma indicação de que esse mercado de trabalho de professores bifurcado pode ter consequências negativas para o moral e o desgaste dos professores.

Através das “soluções” Ed-Tech, os actores não estatais estão a moldar o trabalho diário dos professores.

A crise do Covid-19 pôs em evidência várias desigualdades inerentes à procura de soluções educativas de base tecnológica. Estas preocupações não obstante, através de inovações tecnológicas educativas perturbadoras e mágicas que prometem saltar o progresso educativo, os intervenientes não estatais têm estado ocupados a defender soluções educativas baseadas na tecnologia à escala. Estas intervenções substituem, aumentam, modificam e redefinem os processos educativos e, por extensão, o trabalho diário dos professores. De acordo com uma extensa análise recente de quase 3.000 inovações, as ONG e o sector privado estão entre os maiores fornecedores de inovações EdTech e o sector privado e as fundações estão entre os maiores financiadores dessas inovações.

Com efeito, a tecnologia da educação tem potencial para melhorar a aprendizagem, mas é também uma oportunidade de mercado lucrativa. Um relatório recente do sector da educação, filiado no Ministério do Comércio da Índia, refere que “o país tornou-se o segundo maior mercado para a aprendizagem electrónica, a seguir aos EUA. O sector deverá atingir 1,96 mil milhões de dólares até 2021, com cerca de 9,5 milhões de utilizadores”. A Dra. Francine Menashy, no seu recente blogue, chamou a atenção para as preocupações gerais decorrentes do envolvimento empresarial na educação durante a crise. Várias destas observações também são relevantes para além da crise. Importante no contexto dos professores, estas considerações chamam a nossa atenção para as formas como devemos compreender melhor o potencial das intervenções tecnológicas no domínio da educação, muitas delas apoiadas e promovidas por actores não estatais, para redefinir o trabalho diário do ensino.

Em resumo

Voltando às questões com que começámos, a crise do Covid-19 voltou a concentrar a nossa atenção nos trabalhadores da linha da frente, incluindo os professores, cujas competências e mão-de-obra já não podemos dar por garantidas. Recentrar a nossa atenção nos professores exige que estejamos mais atentos às formas como os actores não estatais, com uma série de motivações e capacidades, estão a influenciar a preparação dos professores, as condições de trabalho e o trabalho diário dos professores. Uma presença não estatal inovadora, conscienciosa e sensível ao contexto nestes espaços pode complementar os esforços governamentais. Mas é pouco provável que este resultado se concretize sem que o governo cumpra o seu papel de fornecedor e regulador no sector da educação. O nosso actual estado de conhecimento também limita a nossa compreensão do pleno impacto dos actores não estatais na vida dos professores e das suas potenciais sinergias ou conflitos com o sistema público. O enfoque do Relatório GEM 2021 nos actores não estatais é um passo bem-vindo que proporcionará à comunidade global uma oportunidade renovada de explorar estas questões subestudadas.

Fonte: gemreportunesco

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